نانسی^[۳۸] (۲۰۰۷)آموزش ارتباط را موثرترین شیوه صمیمیت بخشیدن به روابط زناشویی می‌داند چرا که عمق صمیمیتی که دو نفر در خود ایجاد می‌کنند به توانایی آنان برای انتقال روشن و صریح و مؤثر افکار،احساسات،نیازها وخواسته هایشان بستگی دارد.

 

کردوا^۲(۲۰۰۵)در پژوهشی با تأکید بر شناسایی و ارتباط با احساسات،روابط زناشویی را به عنوان عاملی معرفی می‌کند که نقش مهمی را در حفظ و سلامتی سازگاری زناشویی بازی می‌کند.(به نقل از فولادی،۱۳۹۰)

 

حفاظی طرقبه(۱۳۸۵)در پژوهشی که بروی ۱۲۳ فرد متاهل شهر شیراز انجام داد ‌به این نتیجه رسید که سه جزء صمیمیت،شور و اشتیاق و تعهد با رضایت زناشویی همبستگی دارد.(به نقل از مومنی،۱۳۹۰).

 

نتیجه گیری

 

در مجموع با توجه به آنچه مطرح شد تحقیقات انجام شده نشان دهنده اثربخش بودن آموزش شادکامی فوردایس در زمینه‌های مختلف از جمله در کیفیت و صمیمیت و رضایت زوجین از زندگی می‌باشد.تحقیقات ارتباط مؤثر را مهمترین و اساسی ترین عامل شادی معرفی می‌کند که این خود از مهمترین عوامل کیفیت و صمیمیت زوجین می‌باشد.ایجاد شادکامی به روش های مختلف در زندگی باعث کیفیت بخشی وسلامت جسمی و روانی زوجین خواهد شد.درمجموع بایدگفت شادکامی یکی از اصلی ترین عوامل در داشتن یک زندگی باکیفیت و صمیمانه می‌باشد.

 

فصل سوم:

 

روش تحقیق

 

در این فصل ابتدا به توصیف جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری می پردازیم سپس ابزارهای جمع‌ آوری اطلاعات و داده ها ارائه می‌شوند و در آخر به طرح تحقیق، نحوه اجرا و روش های تجزیه و تحلیل داده ها اشاره می شود.

 

۳-۱ جامعه آماری

 

جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوجین فرهنگی(حداقل یکی از زوجین فرهنگی) شهرستان قرچک،که در سال ۱۳۹۱مورد بررسی قرار گرفتند.

 

۳-۲ نمونه آماری و روش نمونه گیری

 

نمونه این تحقیق مشتمل بر ۳۰زوج از جامعه مذکور می‌باشد که برای انتخاب آن ها از روش نمونه گیری تصادفی استفاده گردید.

 

جدول ۳ـ۱ : توزیع آزمودنی ها بر حسب سن زن (سال)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

گروه سنی (سال) گروه آزمایش گواه کل فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد ۲۱ تا ۳۰ ۲ ۱۳٫۳ ۷ ۴۶٫۷ ۹ ۳۰٫۰ ۳۱ تا ۴۰ ۱۱ ۷۳٫۴ ۷ ۴۶٫۷ ۱۸ ۶۰٫۰ ۴۱ تا ۵۰ ۲ ۱۳٫۳ ۱ ۶٫۷ ۳ ۱۰٫۰ کل ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۳۰ ۱۰۰٫۰

همان طوری که در جدول ۳ـ۱ ملاحظه می شود، در گروه آزمایش، آزمودنی های زن گروه سنی ۳۱ تا ۴۰ سال بیشترین فراوانی را با حدود۷۳٫۴ درصد و آزمودنی های گروه سنی ۲۱ تا ۳۰ سالو ۴۱ تا ۵۰ سال هر کدام کمترین فراوانی را با حدود ۱۳٫۳ درصد نمونه به خود اختصاص داده و در گروه گواه نیز، آزمودنی های زن گروه سنی ۲۱ تا ۳۰ سال و ۳۱ تا ۴۰ سال هر کدام بیشترین فراوانی را با حدود ۴۶٫۷ درصد و آزمودنی های گروه سنی ۴۱ تا ۵۰ سال کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده‌اند. میانگین و انحراف معیار سن زنان گروه آزمایش به ترتیب ۳۷٫۱۳ و ۵٫۱۹ سال و گروه گواه ۳۲٫۸۰ و ۵٫۲۱ سال می‌باشد.

 

جدول ۳ـ۲ : توزیع آزمودنی ها بر حسب سن مرد (سال)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

گروه سنی (سال) گروه آزمایش گواه کل فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد ۲۱ تا ۳۰ ۱ ۶٫۷ ۲ ۱۳٫۳ ۳ ۱۰٫۰ ۳۱ تا ۴۰ ۶ ۴۰٫۰ ۹ ۶۰٫۰ ۱۵ ۵۰٫۰ ۴۱ تا ۵۰ ۸ ۵۳٫۳ ۴ ۲۶٫۷ ۱۲ ۴۰٫۰ کل ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۳۰ ۱۰۰٫۰

همان طوری که در جدول ۳ـ۲مشاهده می شود، در گروه آزمایش، آزمودنی های مرد گروه سنی ۴۱ تا ۵۰ سال بیشترین فراوانی را با حدود ۵۳٫۳ درصد و آزمودنی های گروه سنی ۲۱ تا ۳۰ سال کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده و در گروه گواه نیز، آزمودنی های مرد گروه سنی ۳۱ تا ۴۰ سال بیشترین فراوانی را با حدود ۶۰٫۰ درصد و آزمودنی های گروه سنی ۲۱ تا ۳۰ سال کمترین فراوانی را با حدود ۱۳٫۳ درصد نمونه به خود اختصاص داده‌اند. میانگین و انحراف معیار سن مردان گروه آزمایش به ترتیب ۴۰٫۰۷ و ۶٫۰۴ سال و گروه گواه ۳۶٫۲۰ و ۵٫۰۸ سال می‌باشد.

 

جدول ۳ـ۳ : توزیع آزمودنی ها بر حسب سطح تحصیلات زن

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سطح تحصیلات زن گروه آزمایش گواه کل فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد دیپلم ۱ ۶٫۷ ۱ ۶٫۷ ۲ ۶٫۷ فوق دیپلم ۰ ۰ ۳ ۲۰٫۰ ۳ ۱۰٫۰ لیسانس ۱۳ ۸۶٫۷ ۹ ۶۰٫۰ ۲۲ ۷۳٫۳ فوق لیسانس ۱ ۶٫۷ ۲ ۱۳٫۳ ۳ ۱۰٫۰ کل ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۳۰ ۱۰۰٫۰

همان طوری که در جدول ۳ـ۳ ملاحظه می شود، در گروه آزمایش، آزمودنی های زن با تحصیلات لیسانس بیشترین فراوانی را با حدود۸۶٫۷ درصد و آزمودنی های با تحصیلات دیپلم و فوق لیسانس هر کدام کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده و در گروه گواه نیز، آزمودنی های زن با تحصیلات لیسانس بیشترین فراوانی را با حدود ۶۰٫۰ درصد و آزمودنی های با تحصیلات دیپلم کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده‌اند.

 

جدول ۳ـ۴ : توزیع آزمودنی ها بر حسب سطح تحصیلات مرد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سطح تحصیلات مرد گروه آزمایش گواه کل فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد دیپلم ۵ ۳۳٫۳ ۱ ۶٫۷ ۶ ۲۰٫۰ فوق دیپلم ۳ ۲۰٫۰ ۰ ۰ ۳ ۱۰٫۰ لیسانس ۶ ۴۰٫۰ ۱۱ ۷۳٫۳ ۱۷ ۵۶٫۷ فوق لیسانس ۱ ۶٫۷ ۳ ۲۰٫۰ ۴ ۱۳٫۳ کل ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۱۵ ۱۰۰٫۰ ۳۰ ۱۰۰٫۰

همان طوری که در جدول ۳ـ۴مشاهده می شود، در گروه آزمایش، آزمودنی های مرد با تحصیلات لیسانس بیشترین فراوانی را با حدود۴۰٫۰ درصد و آزمودنی های با تحصیلات فوق لیسانس کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده و در گروه گواه نیز، آزمودنی هایمرد با تحصیلات لیسانس بیشترین فراوانی را با حدود۷۳٫۳ درصد و آزمودنی های با تحصیلات دیپلم کمترین فراوانی را با حدود ۶٫۷ درصد نمونه به خود اختصاص داده‌اند.

 

ویژگی ۱۴: مینیموم جمع جزئیات و تقریب انرژی.

 

ویژگی ۵: انرژی سطح سه جزئیات

 

ویژگی ۱۶ : RMS مقدار سیگنال اصلی

 

 

 

شکل (۴-۸): سطوح تجزیه مختلف

 

۴-۱-۳- مراحل انتخاب ویژگی:

 

در این تحقیق، چندین روش برای انتخاب ویژگی‌های مفیدتر و حذف ویژگی‌های غیر ضروری از میان ۱۶ ویژگی، آزمایش شده است. روش های انتخاب ویژگی اطلاعات مفیدی را درباره برتری ویژگی‌های انتخاب شده، برتری استراتژی ویژگی‌های انتخاب شده و ارتباط بین ویژگی‌های مفید و اندازه دامنه بردار ویژگی‌ها به ما می­دهد. قبل از شروع روش های انتخاب ویژگی را بررسی می­کنیم.

 

۴-۱-۳-۱- روش ترتیبی رو به جلو:

 

این روش اولین بار در مرجع [۸] به کار گرفته شده است و توضیح آن در فصل قبل آمده، در ابتدا هیچ ویژگی نداریم و در هر مرحله، ویژگی که بالاترین دقت را دارد به جریان اضافه می‌گردد. این روند ادامه پیدا کرده تا تعداد ویژگی‌ها به حد مجاز که ۶ ویژگی است برسیم در جدول (۴-۲) دقت هر مرحله و ویژگی‌های اضافه شده آمده است.

 

جدول(۴-۲): روش ترتیبی پیشرو با طبقه بندی کننده شبکه عصبی احتمالی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dimension Selected Features Classification

 

Accuracy (%)

۱ ۱۶ ۷۱٫۸۹ ۲ ۱۳,۱۶ ۹۵٫۵۶ ۳ ۱,۱۳,۱۶ ۹۷٫۲۲ ۴ ۱,۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۵۶ ۵ ۱, ۳,۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۸۹ ۶ ۱, ۳, ۷, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۹ ۷ ۱, ۳, ۵, ۷, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۹ ۸ ۱, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۹ ۹ ۱, ۲, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۹ ۱۰ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۸۹ ۱۱ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۷۸ ۱۲ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۸۷ ۱۳ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۴۴ ۱۴ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۷٫۶۷ ۱۵ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۱, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۵٫۷۸ ۱۶ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۱, ۱۲, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۴٫۳۳

۴-۱-۳-۲- روش ترتیبی رو به عقب:

 

در این روش نیز که توضیح آن در فصل قبل آمده در ابتدا ۱۶ ویژگی را داریم و در هر مرحله یک ویژگی که دقت پائینی دارد حذف می‌کنیم. این روند ادامه پیدا کرده تا تعداد ویژگی‌ها به حد مجاز که ۶ ویژگی است برسیم در جدول (۴-۳) دقت هر مرحله و ویژگی‌های اضافه شده آمده است.

 

جدول(۴-۳): روش ترتیبی پسرو با طبقه بندی کننده شبکه عصبی احتمالی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dimension Selected Features Classification

 

Accuracy (%)

۱۶ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۱, ۱۲, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۴٫۳۳ ۱۵ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۱, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۵٫۷۸ ۱۴ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۶, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۷٫۶۷ ۱۳ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۰, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۴۴ ۱۲ ۱, ۲, ۳, ۴, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۷۸ ۱۱ ۱, ۲, ۳, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۴, ۱۵, ۱۶ ۹۸٫۸۹ ۱۰ ۱, ۲, ۳, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۴, ۱۵ ۹۸٫۸۹ ۹ ۱, ۲, ۳, ۵, ۷, ۸, ۹, ۱۳, ۱۴ ۹۹٫۰۰ ۸ ۱, ۲, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳, ۱۴ ۹۹٫۰۰ ۷ ۱, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳, ۱۴ ۹۹٫۱۱ ۶ ۱, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳ ۹۹٫۲۲ ۵ ۱, ۳, ۵, ۷, ۱۳ ۹۹٫۰۰ ۴ ۱, ۳, ۷, ۱۳ ۹۸٫۴۴ ۳ ۱, ۷, ۱۳ ۹۷٫۰۰ ۲ ۱, ۱۳ ۸۵٫۴۴ ۱ ۱۳ ۶۲٫۸۹

۴-۱-۳-۳- روش الگوریتم ژنتیک:

 

این روش یک روش تکامل تدریجی بوده که با الهام از الگوریتم تکامل تدریجی طبیعت نظیر جهش، انتخاب و کراس اوور^[۴۷]، بهترین حالت را برای مسئله فراهم می­ کند. روند حل مسئله عموما با یک جمعیت اولیه آغاز شده و به طور تصادفی انتخاب می‌گردد. عملکرد مجموعه انتخاب شده ارزیابی می‌گردد و سپس با بهره گرفتن از پروسه جهش و جابجایی بعضی از اعضای مجموعه عوض شده و جمعیت جدید را پدید می­ آورند. جمعیت جدید دوباره وارد همین پروسه می‌گردد. [۳۷]، [۲۴] در این مجموعه سایز کروموزوم را برابر با دامنه جمعیت مورد نظر که ۶ است در نظر می­گیریم. کروموزوم­ها با ۰ و ۱ باینری کد گذاری می‌گردند که صفر به منزله عدم حضور ویژگی و یک به منزله حضور ویژگی ‌می‌باشد. به عنوان مثال، یک کروموزوم به صورت زیر تعیین شده است.

 

 

{۱ ۰ ۱ ۰ ۱ ۱ ۰ ۰ ۰ ۱} (۱۰)

 

که نشان می­دهد کروموزوم شامل ویژگی­های ۱، ۳، ۵، ۶ و ۱۰ بوده و بقیه ویژگی­ها را شامل نمی شود. تعداد مطابق با یک کروموزوم معمولا با دقت طبقه بندی به دست آمده از ویژگی‌های انتخاب شده به دست می ­آید. در جدول (۴-۴) دقت طبقه بندی، شماره ویژگی‌ها و تعداد تکرار برنامه آمده است.

 

جدول (۴-۴): روش الگوریتم ژنتیک

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dimension Accuracy (%) Selected

 

features

Number of

 

repetition

Population size ۶ ۹۹٫۲۲ ۱, ۳, ۵, ۷, ۸, ۱۳ ۱۳۴ ۱۰۰

۴-۲- نتایج عددی:

 

اگر اندازه دامنه یا تعداد ویژگی­های اولیه زیاد باشد، تحقیق به نتیجه مطلوبی نخواهد رسید. به علت ملاحظات زمانی در این مورد الگوریتم‌های انتخاب ویژگی باید به کار گرفته شوند. ‌بنابرین‏ هیچ کدام از الگوریتم‌های ذکر شده در بالا نمی ­توانند این اطمینان را به ما بدهند که بهترین ویژگی‌ها انتخاب شده اند. در این مطالعه تکنیک‌های انتخاب ویژگی، با بهره گرفتن از مقایسه دقت طبقه ­بندی و مشابهت ویژگی­ها با هم مقایسه می­گردد. بدین ترتیب روش های انتخاب ویژگی برای رسیدن به بهترین نتیجه تست می‌گردند.

 

روش های انتخاب ویژگی در بخش قبلی، به طور مجزا برای ۱۶ ویژگی به کار گرفته شده است. نتیجه در جداول برای فراهم کردن مجموعه کاملی از مشاهدات به صورت ردیفی آورده شده است. جداول مختلفی به وسیله روش­های انتخاب ویژگی که به اختصار در بالا شرح داده شده، استخراج شده است.در هر روش از دو طبقه بندی­کننده قوی شامل شبکه عصبی و ماشین بردار پشتیبان جهت طبقه ­بندی استفاده شده است. به منظور نشان دادن اثر ویژگی‌های مانده یا حذف شده دقت طبقه بندی­ها در جداول آمده که همان‌ طور که مشخص است بالاترین دقت طبقه ­بندی مربوط به کمترین بعد ویژگی است و در جدول (۴-۳) به صورت تیره نشان داده شده است. در جدول (۴-۴) نتیجه به دست آمده از روش الگوریتم ژنتیک نیز نشان داده شده است.

 

 

 

سلگی (۱۳۸۷) در پژوهشی با عنوان بررسی ارتباط بین هوش هیجانی، سلامت روانی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه های پیام نور استان کرمانشاه نشان داد که تفاوت هوش هیجانی و مؤلفه های آن در دانشجویان دختر و پسر معنادار نبود.

 

نتایج پژوهش برغمدی (۱۳۸۷) با عنوان تعیین نقش واسطه ای هوش هیجانی در تأثیر استرس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی شهرستان سبزوار نشان داد تفاوت بین مؤلفه های هوش هیجانی در دختران و پسران معنادار نیست.

 

نتایج تحقیقات مدی و همکاران (۱۹۹۶) بیانگر این بود که بین سرسختی و مصرف مواد مخدر و الکل رابطه منفی وجود دارد.

 

مدی (۱۹۸۷) در پژوهشی نشان دادکه سرسختی بالاتر، موفقیت تحصیلی بیشتری را نیز به همراه دارد. سوتر و همکاران (۱۹۹۶) روابط متقابل سرسختی، استرس شغلی و سلامتی را در ۱۲۶ پرستار مورد بررسی قرار دادند. آن ها در این پژوهش دریافتند که میزان تحلیل عاطفی در پرستاران به طور معناداری بالاتر از جمعیت عمومی است. اما نمرات به دست آمده در مقیاس های مسخ شخصیت و موفقیت فردی معنادار نیست. همچنین نمرات به دست آمده در پرسشنامه سرسختی حکایت از میزان سرسختی پایین آن ها بوده است. در نهایت اینکه در این پژوهش پرستاران نمرات بیشتری را در تحلیل عاطفی و نمرات کمتری را در سرسختی نسبت به جمعیت عمومی گزارش کرده‌اند.

 

در بررسی که بویل و همکاران (۱۹۹۱) در رابطه با ویژگی شخصیتی سرسختی، راهبردهای مقابله ای حمایت اجتماعی و فرسودگی شغلی در پرستاران مراقبت های ویژه انجام دادند، سرسختی پیش‌بینی کننده معناداری در رابطه با فرسودگی شغلی بود و همبستگی منفی با بهره گرفتن از مکانیزم های مقابله ای هیجان محور داشت (به نقل از جعفر پور، ۱۳۷۶).

 

راش و همکاران (۱۹۹۵) به بررسی نقش سرسختی، در واکنش افراد به تغییرات اجباری درمحیط کار یا فضای شغلی افراد پرداختند. تغییراتی که در محیط کار صورت می‌گیرد، چنانچه ماهیت اجباری و یا تحمیلی داشته باشد و کارکنان در ایجاد آن نقش نداشته باشند، موقعیتی پرتنش و فشارزا به وجود می‌آید. این پژوهشگران نتیجه گرفتند که عامل سرسختی با فشار روانی در محیط کاری فشارزا رابطه منفی و با رضایت شغلی رابطه مثبت دارند (به نقل از مجیدیان، ۱۳۸۴).

 

راف و لوترمن (۱۹۹۳) در تحقیقی با عنوان سرسختی به عنوان پیش‌بینی کننده فرسودگی شغلی و سپری در مقابل تنیدگی و فرسودگی شغلی نشان دادند که بین سرسختی و فرسودگی شغلی ارتباط معکوس معناداری وجود داشت. در این تحقیق همچنین مشاهده شد که سرسختی یک پیش‌بینی کننده برای فرسودگی شغلی و سپری در ارتباط بین تنیدگی و فرسودگی شغلی است. مضافاً اینکه ارتباط بین سرسختی و تنیدگی قوی تر از ارتباط بین تنیدگی و فرسودگی شغلی است (به نقل از جعفر پور، ۱۳۷۶).

 

بینگهام و استریکر (۱۹۹۵) بر این باورند که عوامل تاثیر گذار بر سرسختی دختران، بیشتر از درون خانواده سرچشمه می‌گیرد در حالی که ‌در مورد پسران، ممکن است عوامل اجتماعی و آموزشگاهی نیز دخیل باشند.

 

زانگ (۲۰۱۰) در پژوهشی که در بین دانشجو یان چینی انجام گرفت، نشان داد که سرسختی با پنج عامل بزرگ شخصیت ارتباط دارد، به طوری که سه مؤلفه سرسختی (تعهد، مهار و مبارزه جویی) با روان رنجورخویی ارتباط منفی و معنادار و با چهار عامل دیگر شخصیت (برونگرایی، گشاده رویی، خوشایندی و وظیفه شناسی) ارتباط مثبت و معناداری دارند.

 

دلاهیج، گیلارد و دام (۲۰۱۰) گزارش کردند که سرسختی با شیوه های مقابله ای سازگارانه ارتباط مثبت و معنادار و با سبک ها ی مقابله ای ناسازگارانه ارتباط منفی و معنادار دارند.

 

انزلیچت، آروسون، گود و مکی(۲۰۰۶)، خاطر نشان کرد ه اند که تاب آوری و سرسختی باعث کاهش افسردگی و اضطراب می‌شوند.

 

 

 

فصل سوم

 

روش شناسی تحقیق

 

روش شناسی تحقیق:

 

روش انجام این پژوهش به دلیل اینکه به دنبال بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سرسختی روانشناختی با رضایت زناشوئی معلمان است، توصیفی از نوع همبستگی می‌باشد. که درتعریف آن می توان گفت شامل کلیه تحقیقاتی است که درآنها سعی می شود رابطه بین متغیرهای مختلف با استفاده ازضریب همبستگی کشف یا تعیین شود. (دلاور،۱۳۸۵).

 

جامعه آماری :

 

یکی از اقدامات مهم ومقدماتی از نمونه گیری اجتماعی تعریف و تعیین حدود جمعیت است. جامعه تحقیق به جمعیتی گفته می شود که ما قصد مطالعه آن را داریم.

 

یکی از اهداف مهم تحقیق، دستیابی به اصول وآگاهی های معتبری است که قابل تعمیم به جامعه مادر یا عام (یعنی آن جامعه ای که شامل همه اعضای حقیقی،حقوقی، مجموعه افراد، وقایع و یا اشیاء است)باشد. و باعنایت به اینکه جمع‌ آوری و اخذ اطلاعات ازهمه اعضای تشکیل دهنده یک جامعه وقت گیرتر و هزینه بر و تقریبا ناممکن است به همین دلیل تحقیق بر روی نمونه ای کوچکتر از جامعه صورت می‌گیرد (سرایی،۱۳۷۲).

 

در پژوهش حاضر جامعه آماری کلیه معلمان مرد و زن مقطع دبیرستان شهر بردسیر است که تعداد آن ها ۱۳۰ نفر می‌باشند.

 

نمونه، حجم نمونه و روش نمونه گیری

 

برای تعیین حجم نمونه آماری از جدول مورگان و کرجسی (۱۹۷۰) استفاده شد. که با توجه به حجم جامعه آماری تعداد ۹۷ نفر بایستی به عنوان نمونه انتخاب می شد، که جهت اطمینان بیشتر و جلوگیری از عامل افت آزمودنی-ها تعداد نمونه ۱۰۰ نفر انتخاب شد. ‌بنابرین‏ نمونه آماری در پژوهش حاضر ۱۰۰ نفر از معلمان مرد و زن مقطع دبیرستان شهر بردسیر می‌باشند. به منظور نمونه گیری در این تحقیق بواسطه در اختیار داشتن فهرست اعضای جامعه از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است.

 

ابزار گردآوری اطلاعات

 

در این پژوهش از سه پرسشنامه به عنوان ابزار اندازه گیری استفاده شده است

 

پرسشنامه سرسختی روانشناختی:

 

برای سنجش متغیر سرسختی روانشناختی از پرسشنامه سرسختی اهواز(AHI) استفاده شد. این مقیاس توسط نجاریان، مهرابی زاده هنرمند و کیامرثی (۱۳۷۷) ساخت و اعتباریابی شده است. این پرسشنامه یک مقیاس خود گزارشی ۲۷ ماده ای با دامنه پاسخدهی “هرگز”، “بندرت”، گاهی اوقات” و “بیشتر اوقات” و بر اساس مقادیر ۰، ۱، ۲، ۳ نمره گذاری می شود. دامنه نمره از ۰ تا ۱۰۸ می‌باشد که نمره بالا در این مقیاس نشان دهنده سرسختی زیاد در فرد می‌باشد کیامرثی برای سنجش پایایی این مقیاس از دو زوش آلفای کرونباخ و بازآزمایی استفاده کرد و ضرایب به ترتیب ۵۶/۰ و ۷۵/۰ به دست آمد.

 

پرسشنامه رضایت زناشوئی(Enrich):

 

برای بررسی میزان رضایت زناشویی پرسشنامه Enrich ( ضمائم) انتخاب شده است. این پرسشنامه به عنوان یک ابزار تحقیق معتبر در تحقیقات متعددی برای رضایت زناشویی مورد استفاده قرار گرفته است.

 

اولسون از این پرسشنامه برای بررسی رضایت زناشویی استفاده نموده و معتقد است که این مقیاس مربوط می شود به تغییراتی که در طول دوره حیات آدمی رخ می‌دهد و همچنین در این خصوص به تغییراتی که در خانواده به وجود می‌آید حساس است. هر یک از موضوع های این پرسشنامه در ارتباط با یکی از زمینه‌های مهم است. ارزیابی این زمینه ها در درون یک را به زناشویی می‌تواند مشکلات بالقوه زوج ها را توصیف کند یا می‌تواند زمینه‌های نیرومندی و تقویت آن ها را مشخص نماید. این ابزار همچنین می‌تواند به عنوان یک ابزار تشخیص برای زوج هایی که در جستجوی مشاوره زناشویی و به دنبال تقویت رابطه زناشویی شان هستند، استفاده شود.

 

1. 1. . مسعود حائری،مقاله «تحلیلی از مبانی فقهی ماده ۱۰ قانون مدنی» نوشته ، ص ۴۰-۴۹ ↑

 

1. 1. . آخوند خراسانی، کفایه الاصول، ، ص ۳۴۸ ↑

   

 

1. 1. . محمد حسن نجفی، جواهر الکلام، ج۲۳، ص۳۴۰ ↑

 

1. 1. . بهبهانی، الرسائل، ص ۴۲۴ ↑

 

1. 1. . محمد جعفر جعفری لنگرودی، مجموعه محشی قانون مدنی،ص۹-۱ ↑

 

1. 1. . سوره بقره.آیه۲۷۵ ↑

 

1. 1. . سوره نساء.آیه۱۲۸ ↑

 

1. 1. . محمد حسن نجفی، جواهر الکلام، ج۲۲، ص۲۱۳ ↑

 

1. 1. . امام خمینی، کتاب البیع، ج۱، ص۲۹ ↑

 

1. 1. . حر عاملی، وسایل الشیعه، ج۱۵، ابواب المهور، ب۲۰، ص۳۰ ↑

 

1. 1. . محمد بن یعقوب کلینی، الفروع من الکافی، ج۵، ص۴۰۴ ↑

 

1. 1. . سوره مائده.آیه۱ ↑

 

1. 1. . سوره نساء.آیه۲۹ ↑

 

1. 1. . محمد بن یعقوب کلینی .الفروع من الکافی، ج۵، ص۴۵۶ ↑

 

1. 1. . محمد حسن نجفی، جواهر الکلام، ج۲۲، ص۲۱۱ ↑

 

1. 1. . علی اصغر صائمی.نشریه حقوق”آموزه های فقهی(الهیات و حقوق)”شماره۹-۱۰ ↑

 

1. 1. . سوره مائده.آیه۱ ↑

 

1. 1. . حر عاملی، وسایل الشیعه، ج۱۵، ص۳۰ ↑

 

1. 1. . ‌فصل‌نامه «فقه اهل بیت» سال اول، ش۱، ص ۲۶-۲۷ ↑

 

1. 1. . علی اصغر صائمی.نشریه حقوق”آموزه های فقهی(الهیات و حقوق)”شماره۹-۱۰ ↑

 

1. 1. . علی اصغر صائمی.نشریه حقوق”آموزه های فقهی(الهیات و حقوق)”شماره۹-۱۰ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، حقوق مدنی، ایقاع، ص۵۲٫ وماده ۲۵۰ قانون مدنی ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۵، ص ۶۶ ↑

 

1. 1. . شهید ثانی، شرح لمعه، ج ۳، صفحه۴۵۳ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۵، ص ۶۱ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۵، ص ۶۱٫ ↑

 

1. 1. .ص ۱۳۴ و ۱۳۵ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۱، ص ۱۳۶ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، حقوق مدنی، ایقاع، ص ۱۶۲ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۱، ص ۵۱۱ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب، ص ۱۱۸، وی در این زمینه چنین می‏نویسد: «و من شرایط المتعاقدین الاختیار و المراد به القصد الی وقوع مضمون العقد عن طیب نفس فی مقابله الکراهه و عدم طیب نفس ↑

 

1. 1. . امام خمینی (ره)، کتاب البیع، ص ۲۰۸ ↑

 

1. 1. . سید حسن بجنوردی، قواعد الفقهیه، ج ۳، صص ۱۲۷ و ۱۲۸ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب، چاپ قدیم، ص ۱۱۷ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری. مکاسب،چاپ قدیم، ص ۱۱۲ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب،چاپ قدیم، ص ۱۲۴ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب،چاپ قدیم، ص ۱۲۸ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۲، پاورقی ص ۱۰۳ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب،چاپ قدیم، ص ۱۲۸ ↑

 

1. 1. . امام خمینی، کتاب البیع، ص ۱۲۹٫ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب،چاپ قدیم، ص۱۰۱ ↑

 

1. 1. .سید حسن بجنوردی، قواعد الفقهیه، جلد ۳، ص۱۳۴ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۱، صص ۴۵۳ و ۴۵۲ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب، ص ۲۵۰ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۱، ص ۳۰۸ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری، مکاسب، ص۱۰۱ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج ۱، ص۱۵۷ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، حقوق مدنی، ایقاع، ص ۵۰ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، ایقاع، ص ۸۲ ↑

 

1. 1. . سید حسین صفایی.مفاهیم جدید در حقوق مدنی.ص۱۷۸ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان. فلسفه حقوق.ص۳۸ ↑

 

1. 1. . سید حسین صفایی.مفاهیم جدید در حقوق مدنی.ص۱۷۸ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان.فلسفه حقوق.ص۳۸ ↑

 

1. 1. . سید حسین صفایی.مفاهیم جدید در حقوق مدنی.ص۱۷۸ ↑

 

1. 1. . . ناصر کاتوزیان. قواعد عمومی قراردادها، جلد۱،ص۲۲۸ ↑

 

1. 1. . سید حسین صفایی.مفاهیم جدید در حقوق مدنی.ص۱۷۸ ↑

 

1. 1. . مرتضی راوندی، سیر قانون و دادگستری در ایران، ص ۳۴۲ ↑

 

1. 1. . مسعود حائری اقتباس از مقاله«تحلیلی از مبانی فقهی ماده ۱۰ قانون مدنی» ، ص ۴ ↑

 

1. 1. . مسعود حائری، مبانی فقهی اصل آزادی قراردادها و تحلیلی از ماده ۱۰ قانون مدنی، ص۲ ↑

 

1. 1. . محمد جعفر جعفری لنگرودی، حقوق مدنی (رهن – صلح)، ص ۱۹۰ ↑

 

1. 1. . محمد جعفر جعفری لنگرودی، ترمینولوژی حقوق، ص ۴۶۰ و ۴۶۲ ↑

 

1. 1. . محمد جعفر جعفری لنگرودی، مجموعه محشی قانون مدنی، ص ۹-۱۰ ↑

 

1. 1. . ناصر کاتوزیان، حقوق مدنی، مشارکتها- صلح، ص۳۰۴-۳۰۵، شماره ۱۷۴ ↑

 

1. 1. . سوره اسرا.آیه۳۴ ↑

 

1. 1. . سوره نساء.آیه۲۹ ↑

 

1. 1. . ماده ۲۳۰ قانون مدنی: (اگر در ضمن معامله شرط شده باشد که در صورت تخلف، متخلف مبلغی به عنوان خسارت تأدیه نماید، حاکم نمی تواند او را به بیشتر یا کمتر از آنچه ملزم شده است، محکوم کند) ↑

 

1. 1. . وسایل الشیعه،جلد۱۴٫ باب ۲۰متعه ↑

 

1. 1. . جواهر الکلام،جلد۳۰٫ص۱۷۲ ↑

 

1. 1. . نائینی، شرح مکاسب،جلد۱٫ص۲۱۱و۴۰۷ ↑

 

1. 1. . سید ابوالقاسم تقیبی “مقاله برهان و عرفان”شماره۳ ص۱۸۰ ↑

 

1. 1. . شیخ مرتضی انصاری .مکاسب.چاچ قدیم ص۸۲ ↑

 

1. 1. . سوره اسراء.آیه۸۴ ↑

 

1. 1. . وسایل الشیعه..جلد۱٫ص۳۳ ↑

 

1. 1. . کلینی، اصول الکافی جلد ۲٫ص۱۶ ↑

 

1. 1. . سید ابوالقاسم تقیبی “مقاله برهان و عرفان”شماره۳ ص۱۸۳ ↑

 

1. 1. . علامه حلی، مختلف الشیعه جلد۲٫ص۱۱۲ ↑

 

1. 1. . سید ابوالقاسم نقیبی “مقاله برهان و عرفان”شماره۳ ص۱۸۳ ↑

 

1. 1. . شهید ثانی، مسالک الافهام فی شرح شرایع الاسلام جلد۷ص۸۹ ↑

 

1. 1. . سید ابوالقاسم تقیبی “مقاله برهان و عرفان”شماره۳ ص۱۸۴ ↑

 

 

 

 

فصل سوم

 

روش شناسی تحقیق

 

 

 

در این فصل، نوع و روش تحقیق، ابزار گردآوری داده ها، جامعه آماری، حجم نمونه، روش نمونه‌گیری و شیوه تجزیه و تحلیل داده ها به طور مبسوط مورد بررسی قرار گرفته است.

 

۳-۱٫ روش تحقیق

 

یکی از رایج ترین انواع تحقیقات، تحقیق توصیفی‌ می‌باشد. این نوع تحقیق آنچه را که هست، توصیف و تفسیر می‌کند و به شرایط و روابط موجود، عقاید متداول ، فرایندهای جاری ، آثار مشهود یا روندهای در حال گسترش توجه دارد(خاکی به نقل از جان بست^[۳۷]،۱۳۸۸). ‌بنابرین‏ پژوهش حاضر به لحاظ روش، از نوع توصیفی و به دلیل می‌دانی بودن( ‌پنهان‌گر) آن پیمایشی و در طبقه بندی‌تحقیقات بر اساس هدف، به دلیل کاربردی ‌بودن، از نوع پژوهش های‌کاربردی‌ می‌باشد، که در این روش با توجه به عملکرد مدیران به عنوان متغیر ملاک، سبک‌های رهبری مدیران به عنوان متغیرهای پیش بین مورد شناسایی قرار گرفته است. در این پژوهش سبک های رهبری مدیران در شش طبقه دسته بندی شده اند، با توجه به انتخاب تصادفی اولیه، ناظر بر این معنی است که تقریباً‌تنها تفاوت مدیران در عملکردشان در سبک های منتخب رهبری آن ها‌ است (که به عنوان موضوع مورد مطالعه)، که از ا ین جنبه مورد مقایسه قرار می گیرند.

 

۳-۲٫ جامعه آماری

 

در این پژوهش جامعه آماری مورد بررسی معلمان مدارس ابتدایی شهر قم می‌باشد،که عبارتند از معلمان پایه های اول تا ششم و سایر معلمانی که در مدارس با عناوین مختلف(مانند مربی پرورشی، ورزش، بهداشت و..)در سال تحصیلی۹۲-۱۳۹۱درمدارس مشغول به خدمت می‌باشند که این تعداد ۳۴۹۱ نفر در چهار ناحیه آموزش و پرورش شهر قم می‌باشد.

 

۳-۳٫ حجم نمونه و روش اندازه گیری

 

بر اساس محاسبات از طریق جدول مورگان ۳۴۶ نفر نمونه آماری مورد مطالعه می‌باشد.

 

برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه ای – چند مرحله ای استفاده شده است. بدین منظور ابتدا مناطق آموزش و پرورش شهر قم از نظر موقعیت به چهار ناحیه (که تقسیم بندی آموزش و پرورش کل شهر قم می‌باشد) تقسیم شد و از هر ناحیه آموزش و پرورش دوازده (۱۲) مدرسه ابتدایی، شش (۶) مدرسه پسرانه و شش (۶)مدرسه دخترانه انتخاب و معلمان آن مدارس مورد مطالعه قرار گرفته و در این فرایند، به ازای هر مدرسه هفت (۷) نفرمعلم (به صورت‌تصادفی) انتخاب شدند.

 

۳-۴٫ ابزار جمع‌ آوری اطلاعات

 

برای بررسی عملکرد مدیران با سبک های رهبری متفاوت (سبک های مورد بحث در این پژوهش) به ابداع ‌و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان و برای جمع‌ آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که تمامی گویه های آن با تأکید بر متغیرهای نحوه ارتباط، نظارت، راهنمایی و تسهیل فرایند های آموزش بوده و روایی محتوایی آن بر اساس اخذ نظرات متخصصان و صاحب نظران مشخص شده بود، استفاده شد. این پرسشنامه شامل دو قسمت، جدول اطلاعات فردی پاسخ دهندگان (معلمان مدارس ابتدایی شهر قم) و پرسشنامه بررسی‌تاثیر سبک های رهبری‌مدیران‌ ‌به‌ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی از دیدگاه معلمان است.

 

قسمت اول به منظور جمع‌ آوری اطلاعات زمینه ای (اطلاعات فردی) پاسخ دهندگان به پرسش نامه اختصاص یافته است .متغیرهای مورداستفاده در این قسمت عبارتنداز: جنسیت ، میزان تحصیلات، سابقه خدمت

 

قسمت دوم این بخش مشتمل بر شش سبک های رهبری به عنوان متغیرهای مستقل و عملکرد مدیران(زمینه سازی برای ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی با تأکید بر چهار متغیر نحوه ارتباط، نظارت، راهنمایی و تسهیل فرایند های آموزش) به عنوان متغیر یا متغیرهای وابسته که هرکدام مشتمل بر مؤلفه‌ های زمینه ساز ابداع و کاربرد نوآوری بوده؛ به شرح زیر تهیه، طراحی و تکمیل شده است. در ضمن برای تبیین عملکرد مدیران با سبک های رهبری متفاوت، گویه های مرتبط و متناسب با ماهیت هریک از سبک های شش گانه طراحی و در پرسشنامه ارائه گردید.

 

عنوان متغیر مؤلفه‌ های زمینه سازی برای ابداع و کاربرد نوآوری

 

ارتباط: ارتباطات چند سویه و انتقال و تبادل آزاد اطلاعات تصمیم‌گیری تعاملی

 

جو کاری سرشار از انرژی

 

بهبودکیفی‌فعالیت ها

 

نظارت و راهنمایی: هدایت معلمان به سوی تغییرو تحول مثبت و سازنده ارتقای ‌بهره‌وری در مدرسه

 

توجه به مسائل انسانی و زمینه‌های فرهنگی

 

خود کنترلی و خود نظارتی

 

نهادینه کردن آسیب شناسی مسائل مبتلابه مدرسه و

 

هدایت معلمان به تغییر و نوآوری

 

مستندسازی ایده های نوین و هدایت معلمان به

 

کاربست آن ها در مدرسه

 

تسهیل فرایند های آموزش: مشارکت در فعالیت های آموزشی

 

دانش افزایی و آموزش مستمر

 

حمایت و پشتیبانی از کاربست ایده های نوین

 

توجه به فناوری های نوین و کاربست آن ها

 

توجه به افزایش انگیزه های معلمان در جهت همکاری و مشارکت عمومی

 

۳-۵٫ برآورد اعتبار و پایایی ابزارهای اندازه گیری

 

روایی^[۳۸] و پایایی^[۳۹] ابزارهای پژوهش

 

پرسش نامه محقق ساخته که توسط (تورانی و همکاران،۱۳۹۰) در مدارس ابتدایی شهر تهران به اجرا درآمده بود به شرح ذیل روایی و پایایی آن مورد تأیید قرار گرفته است.

 

برای رواسازی و سنجش اعتبار محتوایی پرسشنامه پژوهش سعی‌شده ‌است که گویه ها و پرسش‌های تدوین ‌شده بدون ابهام و به روشنی بیان شود. به گونه‌ای که هر اصطلاح برای تمامی پاسخ دهندگان، مفهومی واحد داشته ‌باشد. پرسشنامه تهیه ‌شده در اختیار متخصصان ذیربط(۲۰ نفر) و مدیران مدارس ابتدایی(۳۰ نفر) و معلمان مدارس ابتدایی(۳۰ نفر)، قرار داده شد تا درباره آن اظهار نظر نمایند.پس از اظهار نظر کارشناسان و متخصصان ذیربط ‌در مورد پرسشنامه‌و دریافت آن، در مجموع گویه ها و سؤالاتی که ضریب توافق به دست آمده آن ها کمتر از ۵۰ درصد بود سؤال نامناسب تلقی و حذف شدند، گویه ها و سؤالاتی که ضریب توافق به دست آمده برای آن ها بین۵۰ تا ۷۵ درصد بوده، اصلاح و گویه ها و سؤالاتی که ضریب توافق به دست آمده برای آن ها از ۷۵ درصد بالا بود به همراه سؤالات اصلاح شده برای اجرای نهایی ارسال گردیدند. برای محاسبه و تعیین ضریب پایایی‌پرسشنامه از فرمول ضریب آلفای‌کرونباخ استفاده شده ‌است که پس از انجام محاسبات مورد نظر،ضریب پایایی‌به دست‌آمده ، ۹۱٫۳ % بوده که از نظر آماری ‌قابل اطمینان است.

 

۳-۶٫ روش تجزیه و تحلیل داده ها